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初二历史辛亥革命教学深思

   日期:2020-02-22     来源:www.zhixueshuo.com    作者:智学网    浏览:530    评论:0    
核心提示:  课后思:一场课下来就概括考虑,写好课后一得或教学日记,这对新教师尤为重要;关于初二历史辛亥革命的教学深思有哪几种呢?紧

  课后思:一场课下来就概括考虑,写好课后一得或教学日记,这对新教师尤为重要;关于初二历史辛亥革命的教学深思有哪几种呢?紧接着是学习啦我们为大家带来的关于初二历史辛亥革命教学深思,期望会给大家带来协助。

八年级历史辛亥革命教学反思

  初二历史辛亥革命教学深思

  在历史教学中,往往使用问题教学法。问题式教学基本模式分为提出问题、剖析问题、解决问题、深思评价、总结概括五个基本阶段,在这个流程中,学生自主、探究、合作,通过活动、体验、表现来完成教学。

  为了非常不错的贯彻问题式教学,本节课的设计环节如下:第一,从学生自身组织的新闻播报导入本课,引出辛亥革命的主题。第二步,给学生5分钟时间预习新课,梳理辛亥革命的线索,并按小组把线索写在黑板上。第三步,从啥是革命?──为啥要革命?──为了革命以孙中山先生为首的革命党人做了哪些筹备?通过这样的三个层层递进的问题,引导学生完本钱节课的第一个重点问题即革命的筹备阶段。第四步,让学生依据自身预习的结果来描述革命的经过和结果。对基础常识学习完成后,还设计了一个学生自身深思提问,考察其他同学的活动。第五步,深思革命成败,感悟革命激情。

  本节课在设计上,遵循一个基本模式,从提出问题到剖析、解决问题、深思、总结评价,每一个环节环环相扣,也充分体现了问题的基础、层进、综合、开放等特质。特别着重发挥小组成员积极性,通过讨论来剖析问题、解决问题,即小组合作解决问题。其中还设计了小组及个人的深思评价量表,学生需要对自身以及他人的思维流程和结果做深思。譬如,在课堂的最后,学生要深思一下自身学到了什么,自身在小组活动中做了些什么,自身是如何调节自身的学习的,如果自我评价是不是定的,那就要分析以后怎么样改进,等等。

  但是在本次课堂教学中,设问的技术和提问的窍门还需要进一步加大。问题式教学的核心价值是自主、合作、探究,因此我认为在问题的解决流程中,既要有学生个体的自主考虑探究,又要有小组成员之间的合作探究。一般状况下大家会关注到小组合作探究学习,但是个体的自主考虑就会忽视,或者说是教师不太相信学生,不敢放手,往往给学生独立考虑的时间很短,迫不及待的要提示学生。而且,在深思、反馈评价流程中,虽然有设计评价的量表,但是这种单纯的数字表格很轻易流于形式,深思的真正功效没有得到有效发挥。

  通过对这一节课的教学,特别是深思本节课堂教学对问题式教学的贯彻运用,我本人在今后的教学中需要努力和改进地方主要有以下几方面:一、加大自身的理论修养。二、加大对教程的研究,在备课方面下功夫,做好充分的筹备工作。三,在课堂教学流程中,要努力提升自身的课堂驾驭能力,为学生打造一个轻松活跃的课堂环境。

  初二历史辛亥革命教学深思

  1、八年级学生的思维主要是形象思维,但也有抽象思维的需要,常识面狭窄,个性突出,要顺应学生的特征,激起学生的积极性,让学生主动学习,对学生的积极思维予以必定,巧妙引导,激起学生敢想敢说爱说的欲望,增强学生学习的自信心。

  2、本课教学主要着重转变学生的学习方法,着眼于学生学习技巧,学习思维,学习习性的练习,培养学生的革新意识和实践能力。通过学生自主学习,自主探索,合作交流,力图达成学习方法的多样化,达成学生由被动接受学习向自主,合作,探究式学习的转变。

  3、在教学流程中可以做到尊重教程的基础上构建新的教学结构。以孙中山为主线,贯穿全课,突出孙中山的任务形象,同时又使辛亥革命这一历史事件对中国历史的功绩愈加明确。尊重历史,求真求善。合适采用课程资源,着重多种教学方法和办法的运用。看重师生互动,与学生产生情感上的共鸣。

  4、教学时借助多媒体播放国庆阅兵式片段创设情景,激起学生的兴趣,为学生探究式学习供应契机;在知道辛亥革命的背景时,学生在小组间交流,引导学生学会读书,学会总结;在对三民主义的剖析中,师生共同探讨解决问题;在对辛亥革命的历史意义的剖析中,通过材料教会学生分结合资料剖析历史事件的办法,通过小组间的交流讨论,培养团队意识,以达到互相启迪,相互协助的目的,同时使学生的能力得到提升。

  5、在课堂的延伸中,通过对辛亥革命失败的理由,教训以及启示的认识使学生从不一样的角度考虑问题,对具体史实有较深层次的认识。通过谈课后收获,使学生认识到历史不是孤立地存在于过去,而可以为我所用,从而树立为民族强大,为祖国进步而努力学习的人生理想,形成正确的人生观。

  但是,在教学设计中和教学流程中还存在一些不足,譬如有的问题设置不肯定恰当,引导方法也有待改进,学生参与的空间不够大,教师讲的过多。另外,本课内容头绪海量,一节课内既要让学生充分参与,培养能力,又要达成教学目的显得有些仓促,这些都需要在以后的教学实践中不断改进。

  初二历史辛亥革命教学深思

  本课教学是经过了充分筹备的,最初的目的是想探索新课程背景下课堂教学的新模式,备课流程中,发现这个目的太大了,于是进行了修正;重在探索新课程基本理念在课堂教学流程中落实的具体办法与着重事情,同题授课之后,经过同事们的指正,我颇有些收获,现概括如下:

  一、尊重新教程,建构新的常识体系,这一点对于在规定学时不可以完成教学任务的教师来说尤为重要。依据课标,新的高中历史课程,与初中课程有衔接,但防止容易重复,强调遵循高中历史教学规律和内容选择上的基础性、年代性。无视于此,想在新教程中融入旧教程的常识体系,势必完不成教学任务,而且还会违背新课程的基本理念。本课的课标需要是,简述辛亥革命的主要流程,认识推翻君主专制规范,打造中华民国的历史意义。据此,我确定的常识体系也分为两部分即流程与认识。

  二、尊重历史,求真求善,合适组织采用课程资源。历史会因教程转述而部分失真,如本课下面一句:以孙中山为首的资产阶级革命党人成立兴中会等革命团体,决心推翻清王朝的统治,打造资产阶级共和国。对此,一,孙中山最初并不追求共和;二、革命团体光复会只反清并不追求共和;三、反清与狭隘反满思想结合在一起的。这里,我引入了孙杨之争,兴中会,光复会的入会誓言,还原了历史本来面目,并在比较中让学生感受到共和革命的复杂性。教程不是全部,教师才是主要的课程资源,教师对资源的整理水平才是真正的课程水平标志。

  三、尊重学生,正确处置课堂教学中预设与生成的关系。新教学观认为,对于给定的内容,师生都有其自己的理解,教学就是这种个性化理解的交流及其后对给定内容的再理解。对教师来说,第一要界定给定的内容并加以整理,然后呈现给学生;第二,关注课堂上学生的反应,并不失时机地进行调整,以促成课堂上精彩的生成!本课教学中,我对教程文本的独到见解在于:辛亥革命的流程,其实是共和从理想到现实,从少数人的追求到深入人心的流程,同时此流程又是革命与立宪,反清与共和交互功效的流程。据此我把整理的资源呈现给学生,这就是预设。从学生的角度看,面临的给定内容包括教程和教师出示的有关资料。用教程分析资料,或用资料加深对教程,甚至是课标的深层理解。是学生课堂学习需要注意的两方面,这就是生成。本课教学中,学生正确比较兴中会,光复会,同盟会宗旨等的流程,即是生成流程的要紧方面。

  以上三点,是我个人认为较成功之处,也可能是同事们一致必定的符合课改方向的体现。以下再谈几点不足。

  一是常识体系的板书要更具体些。

  二是要进一步转变史学观念,加大历史学科修养。

  三是要把握常识与能力的深浅度。


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